《分龄教学实录：3岁涂鸦与8岁创想，画出的“马”有何不同？》

　　在“马舞新春”艺暖星心的展厅里,观众们会被120余件童趣盎然的马主题作品所吸引。细心的你或许会发现,这些作品风格迥异:有的笔触奔放、色彩烂漫,宛如率真的涂鸦;有的则构思精巧、细节丰富,讲述着独特的故事。

　　这背后并非偶然,而正是儿童艺术发展规律的直观体现。当生肖文化主题进入蕃茄田艺术的课堂,针对不同年龄段儿童身心发展特点的科学教学设计,便成为了激发每个孩子独特创造力的关键。今天,就让我们走进课堂,实录3岁的“感受家”与8岁的“实验家”是如何在专业引导下,创作出两匹截然不同的“马”。

　　第一章:从展厅到课堂——生肖主题如何成为分龄教学的“启动器”

　　“马舞新春”展览不仅是一场文化盛宴,更是一个绝佳的教育契机。蕃茄田艺术作为活动的深度参与方,其课程研发团队迅速将“马”这一富含勇毅、忠诚与祥瑞意味的文化符号,转化为适用于2-15岁不同学阶的系统课程主题。

　　面对3岁和8岁这两个在认知、情感和动作技能上差异显著的孩子,教学的目标与方法全然不同。蕃茄田艺术所依托的 “创造力思维系统艺术统整课程” ,其核心正是遵循儿童发展规律,通过 “感知、认知、行动” 三大思维步骤,为每个年龄段的孩子搭建恰到好处的学习支架。

　　正如其在课程理念中强调的:教育的目标是赋予孩子面对未来的核心素养,而实现这一目标的基础,是坚持科学性、注重时代性。分龄教学,正是“科学性”最根本的体现。对于3岁幼儿,课程重在“感知”与“感受启发”;而对于8岁儿童,则侧重于“认知”深化与“行动”实践,引导他们从想象走向创造。

　　第二章:课堂实录(一)——3岁“感受家”的涂鸦骏马:在游戏中触摸世界

　　课堂目标: 并非画出“像”的马,而是通过多元感官体验,激发对“马”的初步感知与兴趣,享受涂鸦与材料探索的乐趣,建立“我能创作”的自信。

　　教学实录:

　　感知启动(“这是什么?”): 课堂从一个神秘的触觉袋开始。老师不会直接展示马的图片,而是让孩子们的小手伸入袋中,触摸仿真的马毛、光滑的马蹄铁模型和粗糙的鬃毛刷。“摸到了什么?是软软的,还是硬硬的?”通过触觉猜谜游戏,马的形象从抽象的词汇,变成了可感知的实体。

　　游戏代入(“我来当小马!”): 紧接着是身体律动时间。在欢快的音乐中,老师引导孩子们模仿马儿“嘚嘚嘚”的跑步声、低头吃草、摇摆尾巴。当孩子用自己的身体“成为”马,艺术创作的情感基础便已悄然奠定。

　　涂鸦表达(“我的颜色跑起来!”): 来到创作环节,老师提供的不是细小的画笔,而是便于抓握的大号海绵戳、滚筒甚至小手本身。颜料被调制成鲜艳、安全的可水洗材质。老师会引导:“刚才我们的小马跑得好快,现在让颜色也像小马一样,在纸上奔跑起来吧!”孩子们用手、用工具拍打、滚动、涂抹,在巨大的画纸上留下肆意挥洒的痕迹。他们关注的是动作与颜色痕迹之间产生的因果乐趣,而非形状。

　　想象赋能(“这里藏着我的小马!”): 当作品完成后,老师会以发现奇迹般的语气,指着画面上某一处生动的色彩混合或轨迹说:“看!我发现你画的小马在这里,它正扬起蹄子呢!”这种积极的“赋意”,帮助孩子将自己的抽象涂鸦与主题愉快联结,完成从动作快感到象征思维的升华。

　　作品特质: 最终的作品可能没有一个具象的马的形态,但必然充满了生命的动感、探索的勇气和纯粹的色彩快乐。这正对应了3岁“感受家”阶段的核心——打开感官,孕育最原始的想象与表达冲动。

　　第三章:课堂实录(二)——8岁“实验家”的创想神骏:在探究中建构意义

　　课堂目标: 超越形态模仿,深入理解马的文化内涵(如“昭陵六骏”的历史故事),学习运用多种材料和艺术手法(如拼贴、建构、综合媒材),进行有意图的主题创作,表达个人观点与情感。

　　教学实录:

　　认知建构(“马为何是英雄?”): 课程从一段关于“昭陵六骏”的动画或绘本故事开始。孩子们化身为历史探究者,讨论“飒露紫”为何身中箭矢仍屹立不倒,它代表了怎样的精神。老师会引入真实的文物图片,引导观察马的肌肉、动态和铠甲细节,将文化认知深度融入美学观察。

　　思维实验(“如果马儿会飞翔?”): 进入构思阶段,老师会提出开放性的创作命题:“如果李世民的爱驹拥有一种神奇力量,它会是什么?你如何用艺术来表现?”鼓励孩子进行思维发散。有的孩子想表现“风驰电掣的速度”,研究如何用流线型和重复线条来表现;有的则想表达“忠诚的守护”,构思用厚重的材料和温暖的色彩。

　　材料探索与“实验家精神”(“哪种材料能表达钢铁般的意志?”): 这是8岁课堂最精彩的部分。工作台上提供的材料极为丰富:除了颜料,还有金属箔片、木头片、织物、陶土、电子元件等。孩子们像实验家一样测试材料:揉皱的锡纸能否表现铠甲的质感?如何将小马达和LED灯嵌入作品,让神骏的眼睛发光?老师鼓励大胆尝试“犯错”,因为每一次“不完美”都是通往最佳解决方案的阶梯。

　　综合创作与表达(“讲述我的神骏故事”): 在为期数次的课程中,孩子们绘制草图、制作主体、添加背景与细节。创作过程融合了绘画、手工、甚至简单的机械原理。最终,他们不仅要完成作品,还需为自己的“神骏”命名,并撰写或口述一段简短的创作说明,阐述其象征意义。

　　作品特质: 作品呈现出强烈的个人风格和完整的构思。可能是用综合材料拼贴出的、充满机械感的“未来战马”,也可能是用水墨与金属结合、展现古朴沧桑的“史诗坐骑”。这体现了8岁“实验家”阶段的核心——敢于尝试、不怕失败,将文化认知、个人想象通过实践转化为具象的创新成果。

　　第四章:殊途同归——让每个孩子都被看见

　　当3岁孩子充满感官探索乐趣的“涂鸦骏马”,与8岁孩子饱含文化思考与实验精神的“创想神骏”,并置在“马舞新春”的展览墙上时,分龄教学的价值得到了最动人的彰显。

　　这不是技能高下的对比,而是生命不同成长阶段创造力的平等绽放。蕃茄田艺术通过其科学系统的课程,确保了每个年龄段的孩子都能在“最近发展区”内获得最大发展:3岁的孩子被保护了珍贵的感知力与表达欲,8岁的孩子则被点燃了探究精神与实验勇气。

　　从课堂到展厅,这条路连接的是个体成长与公共文化参与。每一个孩子,无论年龄,其独特的创作都能在专业的平台上被看见、被尊重。这正是“马舞新春”活动超越单次活动的深远意义——它以一个温暖的文化IP为起点,最终实践的是“因龄施教”、“因材施教”的教育本质,让艺术真正成为赋能每一个孩子面向未来的力量。